Вопрос о том, может ли система образования обеспечить изучение идентичности, является важным, поскольку он имеет значение для психического здоровья учащихся, успеваемости и общего благополучия. С одной стороны, некоторые утверждают, что школы должны поощрять учащихся изучать свою идентичность, чтобы способствовать самопознанию и личностному росту. Такой подход позволил бы учащимся развить чувство уверенности и сопричастности, что могло бы привести к повышению мотивации и достижений.
Однако другие считают, что этот тип исследования может быть разрушительным для обучения и потенциально вредным, если учащиеся преждевременно закрепятся в определенных идентичностях. В этом эссе я рассмотрю обе стороны аргумента и предложу возможные решения.
Одним из аргументов в пользу исследования идентичности в школах является то, что оно позволяет ученикам узнать, кто они на самом деле и чего они хотят от жизни. Позволяя ученикам свободно и без суждений выражать себя, школы могут помочь им развить сильное чувство собственного достоинства и самоуважения. Это может быть особенно полезно для молодежи ЛГБТК +, которая может столкнуться с дискриминацией и преследованиями вне школы, но найдет поддержку в школьных сообществах. Исследование идентичности также может способствовать творчеству и инновационному мышлению, поскольку студенты учатся видеть мир через несколько линз и перспектив. Это также может способствовать эмпатии и пониманию, помогая студентам понять различные культуры, убеждения и происхождение.
С другой стороны, существуют опасения по поводу того, как исследование личности может повлиять на обучение и поведение учащихся.
Например, если студентам предлагается экспериментировать с различными личностями и ролями, они могут изо всех сил пытаться сосредоточиться на академиках или вообще потерять интерес к школе.
Кроме того, некоторые утверждают, что преждевременное установление личности до достижения совершеннолетия может привести к путанице и даже проблемам с психическим здоровьем.
Например, трансгендерные люди могут испытывать гендерную дисфорию, если их выбранная идентичность не соответствует их биологическому полу. Точно так же люди с нетрадиционной сексуальной ориентацией могут чувствовать себя изолированными и отвергнутыми, если общество не принимает их выбор.
Для решения этих проблем школы должны предоставлять ресурсы и поддержку учащимся, ориентирующимся на изучение идентичности. Консультационные услуги, программы наставничества сверстников и инклюзивные учебные программы - все это может помочь студентам чувствовать себя принятыми и поддержанными, а также подготовить их к реальному миру. Учителя и администраторы должны моделировать уважительное отношение к различиям и создавать среду, где каждый чувствует себя желанным гостем. Школы также должны работать с родителями и общественными организациями, чтобы обеспечить всем ученикам доступ к поддерживающей среде как внутри школы, так и за ее пределами.
В заключение, хотя исследование личности имеет свои преимущества, важно сбалансировать этот процесс с академическими целями и личной безопасностью. Предоставляя ученикам безопасное пространство для самостоятельного изучения, школы могут способствовать самосознанию и личностному росту, гарантируя при этом, что они готовы к успеху в жизни после школы.
Может ли система образования обеспечить исследование личности без преждевременного исправления?
Нынешняя система образования недостаточно оснащена для изучения личности, поскольку учителя борются с предоставлением индивидуальных планов обучения для учащихся с различным образованием, сохраняя при этом строгие стандарты учебной программы. Для многих преподавателей давление, направленное на то, чтобы «исправить» личности учащихся преждевременно, усугубляется стандартизированным тестированием и акцентом на показатели эффективности, которые отдают приоритет заучиванию, а не критическому мышлению и творчеству.