学校是年轻人学习与他人互动，发展个性，探索兴趣并发现周围世界的地方。因此，它可以被视为社会的一个缩影，反映了通过各种手段传达的社会规范和期望。这些社会模式的一个重要方面是性别角色和关系，它们在塑造与性和浪漫有关的关系和行为方面发挥着重要作用。在这篇文章中，我将讨论学校仪式和制度化做法如何隐含地传达有关性开始，性别行为和关系等级制的课程。
让我们来看看学校如何促进某些类型的性别行为。经常鼓励男孩保持身体活跃，竞争性和攻击性，同时期望女孩表现出更多的情感表达，养育和敏感性。这可能导致对男性气质和女性气质的刻板印象，从而进入校外关系。
男孩可能会感到有压力从事危险甚至暴力行为来证明自己的阳刚之气，而女孩可能会感到压力在外观和行为上与传统的性别角色相匹配。学校根据学生的年龄，年级，人气和社会地位来加强学生之间的关系等级。这些层次结构可以形成浪漫的关系，例如，年长的学生通常开始与年幼的学生互动。这可能导致浪漫相遇中的权力失衡和不平等动态，特别是当一方比对方拥有更多的经验或权威时。
学校通常在约会或偶然约会的背景下提供性开始和实验的机会。虽然这种经历可以是教育和积极的，但也延续了关于同意、亲密和尊重的有害观念。学校应该优先教育年轻人健康的人际关系和界限，而不是让他们从反复试验的经验中学习。
学校的仪式和制度化的做法隐含地传达有关性开始，性别行为和关系等级制的课程。通过推广某些行为模式和规范，学校促进了一种性别歧视和不平等文化，这种文化可能对年轻人的生活产生长期影响。为了解决这个问题，教师必须努力创造安全，包容性的空间，使所有学生都能够探索自己的身份并表达自己，而不必担心受到谴责或报复。
学校的仪式和制度化的做法如何隐含地传达有关性开始，性别行为和关系等级制的教训？
学校仪式和制度化的做法可以通过加强通常植根于父权制结构的传统行为规范和关系动态，隐含地传达有关性开始，性别行为和关系等级制的课程。这种行为可能包括根据学生的性别认同将他们社交到某些角色上，并强调合规性而不是个性，这可能会限制人们在这些规范之外探索替代身份和关系的能力。