Can Teachers Model Divine Compassion Through Listening Better Than Instructing?在许多教室里，学生经常期望他们成为安静的听众，而他们的老师则向他们朗读当天的课程。但是，如果"倾听"比学习更重要呢？根据神圣的同情理论，教师可以通过专注于积极的聆听而不是提供指导来建模这种美德。神圣的同情是一个古老的概念，几个世纪以来一直被用来描述深刻同情他人经历的能力。这涉及理解别人的观点，而无需谴责或宽大处理。这意味着要考虑他人的生活的所有方面-情感，心理，身体，社会，精神-真正了解他的处境。换句话说，需要真正的同情和尊重，而不仅仅是智力上的理解。当教师在课堂上应用这一概念时，他们会表现出对学生的真正关注，而不仅仅是提供信息。主动听力是教师通过教学方法练习神圣同情的一种方式。教师没有告诉学生他们应该学习什么，而是可以提出问题，并确保每个学生在进入新材料之前都能感受到。问题可能包括有关主题的个人经验的问题，以及学生需要什么帮助来更好地理解概念的问题。通过这样做，老师们对学生的个性化需求产生了兴趣，并创造了一个安全的空间，每个人都可以诚实地分享。通过回答学生在这些讨论中给出的答桉,愿意认真聆听学生意见的教师可以找到关于如何最好地单独教导他们的宝贵信息,仅根据他们的答桉!
如果学生在数学问题上苦苦挣扎,但喜欢写论文,也许可以提出另一种解决方桉,例如使用讲故事或杂志练习等创造性方法,这些方法仍将涉及实现学习目标,同时允许更多的个人研究作为学术学习的一部分!这种方法鼓励超越记忆的批判性思维技能，深深扎根于教师和学生的上下文化视角 -所有这些都是通过仔细聆听而完成的，而无需施加任何有偏见的观念或参与教育的任何一方的期望。教师可以通过积极的听力而不是简单的指导来模拟神圣的同情心 -在相互尊重和同情的基础上建立学生和教师之间的公开对话，同时促进对共同研究的主题的更好理解；归根结底，这将导致各方更好地理解，同时在我们今天去的任何地方促进学生的真正智力成长！
教师可以通过听证会而不是指导来模拟神圣的同情吗？
教师作为教师的作用不仅限于对学生进行学术教育，而且还包括通过向学生提供他们所需的必要支助来培养他们的心理健康。这可以通过表现出神圣的同情心，倾听他们的意见并根据他们的需求提供指导来完成。