Как отношение учителя влияет на взаимодействие учащихся с гендерно-разнообразными учебными программами
Учителя несут ответственность за создание среды, способствующей обучению, но они также играют решающую роль в формировании у учащихся восприятия их собственных личностей и способностей. Это особенно верно, когда речь идет о гендерных разнообразных учебных программах, которые включают курсовые работы, связанные с такими темами, как история и культура LGBTQ +, феминизм, исследования мужественности и гендерные роли. Если учителя негативно относятся к этим темам, ученики могут чувствовать себя отчужденными или обескураженными от участия в классных дискуссиях или мероприятиях. С другой стороны, если учителя подходят к гендерно-разнообразному материалу с открытостью и энтузиазмом, студенты могут с большей вероятностью активно и глубоко заниматься этим предметом.
Исследования показали, что отношение учителей может влиять на вовлеченность учащихся несколькими способами.
Например, учителя, которые выражают дискомфорт или неодобрение по отношению к гендерно-разнообразным предметам, могут создать вокруг себя атмосферу страха и стыда, заставляя учеников неохотно высказываться или задавать вопросы. Это может привести к порочному циклу, когда студенты откажутся от участия и станут меньше инвестировать в курс в целом. С другой стороны, учителя, которые положительно оценивают гендерно-разнообразные учебные программы, могут помочь учащимся увидеть актуальность и важность материала, поощряя их изучать новые перспективы и устанавливать связь между тем, что они изучают, и их личной жизнью.
Одним из способов, которым учителя могут способствовать позитивному взаимодействию с гендерно-разнообразными учебными программами, является моделирование уважительного языка и поведения. Учителям следует избегать использования уничижительных терминов или стереотипов, а вместо этого использовать инклюзивный язык, который признает разнообразный опыт и идентичность. Они также могут моделировать активное слушание и сочувствие, создавая безопасное пространство для обсуждения и задавая открытые вопросы, которые поощряют размышления и самоанализ. Рассматривая всех учащихся как личность и признавая их уникальные потребности и интересы, учителя могут создавать среду доверия и понимания.
Учителя также могут создавать возможности для обучения под руководством учащихся, позволяя им делиться своими собственными знаниями и опытом, связанными с гендерной идентичностью и выражением. Студенты часто стремятся обсудить эти темы и могут предложить ценную информацию, но могут испытывать неуверенность, если они воспринимают негативные суждения от своих сверстников или преподавателей. Предоставляя безопасное пространство для диалога, учителя могут дать ученикам возможность взять на себя ответственность за свое образование и развить уверенность в их способности вносить значимый вклад в беседы в классе.
Наконец, учителя могут поддерживать взаимодействие учащихся с гендерно-разнообразными учебными программами, разрабатывая задания и действия, которые заставляют учащихся критически думать о сложных вопросах, связанных с полом и сексуальностью.
Например, учителя могут попросить учеников проанализировать представления СМИ о гендерных ролях, исследовать исторических деятелей, которые бросали вызов гендерным нормам, или размышлять о том, как различные культуры рассматривают гендерную идентичность. Такие проекты требуют, чтобы студенты применяли материал творчески и устанавливали связь между содержанием курса и реальным опытом, что может помочь им развить навыки критического мышления и развить более глубокое понимание предмета.
В заключение следует отметить, что отношение преподавателей играет важную роль в формировании вовлеченности учащихся в гендерно-разнообразные учебные программы. Учителя, которые подходят к этому типу материала с открытостью, уважением и любопытством, могут создать позитивную среду обучения, в которой ученики чувствуют поддержку и поощрение для изучения новых идей и перспектив. С правильными стратегиями и мышлением учителя могут гарантировать, что все студенты извлекут выгоду из гендерных разнообразных курсов и получат ценную информацию о себе и других.
Как отношение учителей влияет на вовлечение учащихся в гендерно-разнообразные учебные программы?
Отношение учителей к гендерному разнообразию может оказать как положительное, так и отрицательное влияние на взаимодействие учащихся с гендерно-разнообразными учебными программами. Позитивное отношение характеризуется готовностью признать важность включения различных голосов и перспектив в классную комнату, принять альтернативные способы познания и бытия и бросить вызов традиционным социальным структурам, которые укрепляют бинарные гендерные нормы. Это создает инклюзивную среду обучения, где все студенты чувствуют себя ценными и уважаемыми, независимо от их гендерной идентичности.