Queer Inclusion in Education
Преподаватели стремятся создать атмосферу, которая поддерживает и подтверждает идентичность всех учеников, включая их гендерную идентичность и сексуальную ориентацию.
Учителя сталкиваются с несколькими препятствиями, когда пытаются включить странные темы в классы. В этой статье будут рассмотрены эти вопросы, предложены решения и даны практические советы для преподавателей, которые хотят сделать свою учебную среду более гостеприимной и представительной.
Первый структурный барьер - ограниченные ресурсы. Во многих школах отсутствуют материалы и обучение, которые явно затрагивают темы ЛГБТК +. Учителям может потребоваться специализированное обучение, чтобы обсуждать странность, не укрепляя вредных стереотипов и не делая предположений об опыте учащихся.
Во многих школьных округах действует политика, запрещающая использование книг или видео со «спорным» предметом. Это может привести к цензуре историй, фильмов или уроков на квир-тематику. Чтобы преодолеть это препятствие, школы должны инвестировать в возможности профессионального развития для учителей и расширять учебные программы, чтобы включать различные перспективы.
Вторым культурным барьером является гетеронормативность, которая предполагает, что каждый вписывается в бинарную мужскую/женскую гендерную систему. Гетеросексуальность рассматривается как норма, в то время как что-либо вне её считается девиантным или странным. Это предположение может привести к негативному отношению к квир-людям даже среди благонамеренных взрослых, которые считают, что они поддерживают. Учителя должны работать над тем, чтобы бросить вызов этим отношениям, нормализуя квир-темы и отмечая разнообразие в классе. Это включает в себя выделение образцов для подражания из недопредставленных групп, таких как трансгендерные спортсмены или однополые пары.
Педагогические проблемы также существуют. Некоторые студенты могут чувствовать себя неловко, говоря о сексуальности или гендерной идентичности, в то время как другие могут не знать о значении этих терминов. Учителя могут создать инклюзивную среду, предоставляя словарные определения, создавая безопасные места для обсуждения и поощряя активное участие всех учащихся. Они также могут использовать действия, которые позволяют студентам исследовать различные идентичности посредством творческого выражения, такого как художественные проекты или написание подсказок. Поступая таким образом, преподаватели могут способствовать пониманию, сочувствию и уважению между сверстниками.
Структурные, культурные и педагогические факторы могут препятствовать значимому странному включению в образовательные условия.
Стратегии, основанные на исследованиях, могут способствовать созданию благоприятных условий для обучения, в которых все учащиеся чувствуют себя ценными и представленными. Школы должны инвестировать в профессиональное развитие, оспаривать предположения и создавать увлекательные мероприятия, которые побуждают учащихся открыто исследовать свою личность.
Какие структурные, культурные и педагогические препятствия препятствуют значимому странному включению в образовательные программы и как стратегии, основанные на исследованиях, могут способствовать созданию инклюзивной среды обучения?
Исследования показывают, что, несмотря на недавний прогресс в достижении прав ЛГБТК +, многие школы и учителя сталкиваются со значительными препятствиями в создании инклюзивных классов для квир-учеников из-за недостатка знаний, страха оскорбить родителей, гомофобии, гетеронормативных предубеждений и ограниченных ресурсов (например, возможности профессионального развития).