Интеграция лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров (ЛГБТ) темы в образовательных программах были горячо обсуждаемой проблемой в течение многих лет, особенно в странах, где гомосексуализм все еще подвергается стигматизации или даже криминализации.
Однако есть также много причин, почему он должен быть реализован, в том числе содействие инклюзивности, разнообразия и справедливого отношения ко всем студентам независимо от их сексуальной ориентации или гендерной идентичности. Преподаватели должны гарантировать, что темы ЛГБТ преподаются надлежащим образом, чтобы можно было способствовать когнитивному пониманию и эмоциональной устойчивости среди учащихся, одновременно ориентируясь на политическое сопротивление со стороны консервативных групп, которые могут выступать против таких изменений. В этом эссе будет обсуждаться, как это может быть достигнуто с помощью нескольких стратегий, которые включают использование материалов, соответствующих возрасту, подчеркивая важность конфиденциальности учащихся, включая различные точки зрения и обеспечивая адекватную подготовку преподавателей.
Во-первых, учителя должны выбирать материалы, соответствующие возрасту, при знакомстве учащихся с темами ЛГБТ.
Например, книги «И танго делает три», рассказывающие о двух самцах пингвинов, вместе воспитывающих птенца в зоопарке Центрального парка, может использоваться с младшими детьми, чтобы помочь им понять концепцию однополых отношений, не будучи слишком откровенными. Точно так же студенты старшего возраста могли читать отрывки из романа Харпер Ли «Убить пересмешника», в котором фигурирует персонаж, выходящий гомосексуалом в более позднем возрасте. Выбирая материалы, которые подходят для разных возрастных уровней, учителя могут избежать отчуждения определенных учеников, одновременно повышая осведомленность о проблемах ЛГБТ.
Во-вторых, преподаватели должны убедиться, что они уважают конфиденциальность своих учеников в отношении любой личной информации, которой они делятся во время аудиторных бесед на эти темы. Важно позволить каждому ребенку решить, хотят ли они поделиться подробностями о собственной сексуальности или гендерной идентичности, если это станет актуальным в дискуссии. Учителя не должны считать, что все ученики чувствуют себя комфортно, но вместо этого создать безопасное пространство, где каждый чувствует, что его слышат и понимают, независимо от его предпочтений.
Кроме того, родители должны быть заранее проинформированы о том, какие темы будут освещаться в классе, чтобы у них было время подготовиться в случае необходимости.
Наконец, любые вопросы или комментарии, сделанные другими учениками, должны решаться уважительно и без осуждения; это поощряет открытый диалог между сверстниками и помогает развеять неправильные представления о лицах ЛГБТ.
В-третьих, включение различных точек зрения в уроки по темам ЛГБТ имеет важное значение для создания инклюзивной учебной среды, где все студенты чувствуют себя ценными и принятыми. Это означает обучение не только цисгендерным (нетрансексуальным) людям, но также трансгендерным людям и тем, кто идентифицирует себя вне традиционных гендерных бинарных отношений, таких как небинарные или интерсекс-лица. Преподаватели должны предоставлять ресурсы, такие как книги, написанные авторами, представляющими маргинальные сообщества, чтобы учащиеся могли получить представление о различном опыте за пределами их собственного. В то же время инструкторы должны обеспечить, чтобы любые мнения, высказанные гостями-спикерами, отражали несколько точек зрения, не клеймя никого стигматизацией на основе предрассудков или стереотипов.
Наконец, обеспечение адекватной подготовки учителей имеет решающее значение при интеграции учебных программ ЛГБТ в образовательные системы, поскольку им может не хватать знаний или опыта работы с квир-людьми ранее. Занятия по повышению квалификации могут включать информацию о том, как эффективно бороться с гомофобией или трансфобией, чутко решать вопросы студентов и понимать правовые последствия, связанные с законами о дискриминации, защищающими сексуальные меньшинства. Учителя должны получать рекомендации от экспертов, специализирующихся в этих областях, которые могут помочь им в создании значимых мероприятий, связанных с разнообразием, без ущерба для академической строгости или стандартов безопасности.Таким образом, в то время как поиск политического сопротивления против включения учебных программ, включающих ЛГБТ, требует тщательного планирования, преподаватели должны способствовать когнитивному пониманию и эмоциональной устойчивости среди студентов с помощью соответствующих возрасту материалов, соблюдения прав на неприкосновенность частной жизни, содействия открытому диалогу между сверстниками и обеспечения адекватных учебных сессий для себя. Поступая таким образом, мы можем развивать справедливую среду обучения, в которой все дети чувствуют себя принятыми независимо от их идентичности или ориентации.
Как образовательные системы могут интегрировать учебные программы, включающие ЛГБТ, которые способствуют как когнитивному пониманию, так и эмоциональной устойчивости среди студентов при навигации по политическому сопротивлению?
Хотя интеграция учебных программ, включающих ЛГБТ, в образовательные системы имеет решающее значение для содействия когнитивному пониманию и эмоциональной устойчивости среди учащихся, преподаватели должны ориентироваться в политическом сопротивлении, чтобы обеспечить успешную реализацию. Педагоги могут начать с того, чтобы их классы создавали безопасные пространства, где все личности принимаются и отмечаются.