Учителя играют важную роль в формировании обучения, поведения и отношения учащихся. Их убеждения, ценности и ожидания влияют на то, как они взаимодействуют со студентами и создают классную среду, способствующую академическому успеху.
Однако исследования показали, что у учителей могут быть неосознанные предубеждения, которые могут негативно повлиять на динамику в классе в отношении пола и сексуальности. В этой статье будет обсуждаться, как эти предубеждения проявляются в классе, их последствия для благополучия учащихся и стратегии по их смягчению.
Во-первых, давайте рассмотрим, что такое неосознанное предубеждение. Неосознанная предвзятость относится к стереотипам, предрассудкам и представлениям, которые люди придерживаются, не осознавая их. Эти предубеждения часто основаны на таких факторах, как раса, возраст, социально-экономический статус, религия, инвалидность и гендерная идентичность. Они могут привести к дискриминационному поведению и решениям без сознательного умысла. В контексте класса это означает, что учителя могут придерживаться предположений о студентах на основе их пола или сексуальной ориентации, которые влияют на их взаимодействие с ними.
Например, учитель может предположить, что девочки с большей вероятностью преуспеют в математике, чем мальчики, или что студенты-геи менее мотивированы.
Эти неосознанные предубеждения могут оказать негативное влияние на динамику в классе, создавая враждебную среду для определенных групп учащихся. Девочки, которые воспринимаются как «слишком мужественные», могут быть исключены из внеклассных занятий, в то время как мальчики, которые воспринимаются как «слишком женственные», могут быть высмеяны сверстниками или учителями. Студенты ЛГБТК + могут столкнуться с травлей или преследованием из-за своей идентичности. Более того, неосознанные предубеждения могут создать культуру, в которой некоторые студенческие группы чувствуют себя нежелательными, что приводит к снижению успеваемости и более высокому уровню отсева.
Для решения этих проблем учителя должны задуматься о своих собственных предубеждениях и работать над их устранением. Это включает в себя активный поиск различных перспектив, борьбу со стереотипами и содействие инклюзивности в классе. Учителя также могут предоставлять ресурсы и поддержку для студентов, которые идентифицируют себя как ЛГБТК +, например, клубы, дружественные ЛГБТК, или безопасные места. Создавая открытый диалог о поле и сексуальности, учителя могут помочь ученикам развить навыки критического мышления и сочувствия по отношению к другим.
В заключение, неосознанные предубеждения могут негативно повлиять на динамику в классе в отношении пола и сексуальности.
Тем не менее, учителя могут предпринять шаги, чтобы смягчить эти предубеждения, признавая их существование, будучи намеренными в своих действиях и создавая доброжелательную учебную среду для всех учеников. Тем самым они могут способствовать благополучию студентов и академическому успеху, одновременно способствуя созданию более справедливого общества.
Как неосознанные предубеждения учителей влияют на динамику в классе в отношении пола и сексуальности?
Неосознанные предубеждения учителей могут влиять на различные аспекты их взаимодействия со студентами, включая то, как они воспринимают и обращаются с ними на основе таких факторов, как пол и сексуальность. В классе это может проявляться тонкими способами, которые ученикам трудно распознать, но могут оказать значительное влияние на их учебный опыт.