性教育与青少年性行为之间的关系是社会学家广泛研究的复杂问题。尽管有证据表明，提供全面的性教育计划可以减少青少年意外怀孕和性传播感染的发生率，但很明显，性关系是由课堂以外的许多因素形成的。本文将探讨不同年龄组对性教育计划的不同反应，以及个人人格特征如何影响此类计划的有效性。
时间值。决定性教育影响的关键变量之一是程序暴露时间。与在晚年接受指示的青少年相比，早年接受性教育的青少年对性行为的态度往往更为积极。实际上，一些研究表明，早期接触性教育实际上可能会增加青少年从事婚前性交等危险行为的可能性。这可能是因为青少年根本没有情感成熟来处理和应用课堂上给他们的信息。但是，这并不意味着将性教育推迟到高中或大学总是可取的。这些年来首次接受性指示的青少年在情绪准备就绪之前更容易感到性压力，这可能导致不良后果，例如意外怀孕或性传播感染。因此，必须在及时提供信息和避免过度曝光之间保持平衡。个人因素
除了性教育的时机之外,个人在青少年对性教育的反应中也起着重要作用。一些研究人员建议，与自尊心较低的人相比，自尊心较高的外向青少年更有可能从性教育中受益。这可能是因为外向者更有可能在收到指示后自行寻求其他信息，而内向者可能不太愿意在公共场所讨论敏感话题，例如性。此外，冲动和寻找感觉等人格特征也可能影响青少年对性教育的反应。对这些指标给予高度评价的青少年总体上倾向于风险较高的行为，并且可能对传统的性健康教育方法反应较差。因此，这些学生可能需要其他方法，例如互动研讨会或个人咨询。一般来说，关于进行性教育的理想年龄或提供这种信息的最有效方法，尚无明确的共识。然而，很显然，在制定旨在改善青少年性关系的方桉时，必须考虑到时间和个人因素。通过了解不同群体的青少年对性教育的反应，教育工作者可以调整他们的方法，以更好地满足学生的需求。
性教育的时机如何影响青少年的性态度？
性教育可能对青少年的性态度产生重大影响，因为它们向青少年提供关于早期性活动后果的信息。研究表明，与没有接受任何性教育的年轻人相比，接受全面性教育的年轻人更容易推迟第一次性交（Fisher等，2016）。