تلعب نظم التعليم دورا هاما في تشكيل حساسية الناس الأخلاقية لمختلف القضايا، بما في ذلك تلك المتعلقة بالتنوع الجنسي والجنساني. تشير الحساسية الأخلاقية إلى قيم الشخص ومعتقداته ومبادئه وأحكامه المتعلقة بالسلوك الصائب والخطأ. يمكن أن تؤثر أنظمة التعليم على هذه الحساسية من خلال تطوير المناهج الدراسية وطرق التدريس والسياسات المدرسية والأنشطة اللامنهجية. تساهم كيفية تدريس المعلمين، وكيفية تفاعلهم مع الطلاب، والمواضيع التي يتم تغطيتها، في المشاعر الأخلاقية حول التنوع الجنسي والجنساني.
على سبيل المثال، إذا كانت أنظمة التعليم تعزز التغاير، وهو افتراض أن المغايرة الجنسية هي القاعدة، فيمكن أن تؤدي إلى فهم محدود للهوية والخبرة غير المغايرين. وعلى العكس من ذلك، يمكن لنظم التعليم الشامل التي تعترف بمختلف التوجهات الجنسية والأجناس وتحتفي بها أن تعزز مواقف أكثر تسامحا وقبولا تجاهها. ستنظر هذه المقالة في كيفية تشكيل أنظمة التعليم للمشاعر الأخلاقية حول التنوع الجنسي والجنساني.
إحدى الطرق التي تشكل بها أنظمة التعليم المشاعر الأخلاقية هي من خلال مناهجها الدراسية. غالبًا ما تعزز المناهج الدراسية التوقعات المجتمعية للمعايير الجنسية والجنسانية، مثل تلك المتعلقة بالزواج والأسرة والإنجاب. قد تركز مناهج التربية الجنسية في المقام الأول على العلاقات والتصور بين الجنسين، بدلاً من الأشكال الأخرى من العلاقة الحميمة أو الهوية. بالإضافة إلى ذلك، قد لا يشمل التثقيف الجنسي مناقشات حول الموافقة أو الممارسات الآمنة للأفراد من مجتمع الميم. علاوة على ذلك، تؤكد بعض برامج التعليم الديني على الامتناع عن ممارسة الجنس حتى الزواج، مما يعزز رهاب المثلية الجنسية ورهاب المتحولين جنسياً، ويساوي بين الجنس خارج الزواج والفجور. وبعدم توفير التربية الجنسية الشاملة والشاملة، تديم المدارس القوالب النمطية الضارة والوصمات المرتبطة بالأقليات الجنسية والجنسانية. من ناحية أخرى، عندما تدمج أنظمة التعليم دروسًا في الصحة الجنسية وديناميكيات العلاقات وقضايا LGBTQ + في مناهجها الدراسية، يمكن أن تساعد في تطبيع هذه الموضوعات وتقليل التحيز ضد الأشخاص الذين يتعرفون بشكل مختلف عن معظم الأشخاص. هناك طريقة أخرى تؤثر بها أنظمة التعليم على الحساسية الأخلاقية وهي من خلال طرق التدريس. يلعب المعلمون دورًا مهمًا في نمذجة السلوك والمواقف تجاه المجموعات المختلفة. إذا عبر المعلمون عن عدم ارتياحهم أو رفضهم لهوية أو سلوك غير متغاير، فيمكن للطلاب استيعاب هذه المشاعر وتطوير وجهات نظر متحيزة تجاهها. على العكس من ذلك، إذا خلق المعلمون بيئة يتم فيها احترام جميع الشخصيات والاحتفال بها، فيمكنها تعزيز المزيد من التعاطف والقبول بين الطلاب. كما تعزز السياسات المدرسية الحساسيات الأخلاقية.
على سبيل المثال، العديد من المدارس لديها قواعد لباس تحظر الملابس أو تسريحات الشعر المرتبطة عادة مع بعض الأجناس أو التوجهات الجنسية، مثل التنانير أو الروابط. وقد تعزز هذه السياسات فكرة أن هناك طريقة واحدة مقبولة لتكون أنثى أو ذكورا، مما يؤدي إلى التمييز في المظهر. ومع ذلك، فإن المدارس التي تسمح للطلاب بالتعبير عن أنفسهم بحرية ودون حكم يمكن أن تعزز قبول الذات وتتبنى التنوع. أخيرًا، تشكل الأنشطة اللامنهجية مثل الفرق الرياضية والنوادي والمنظمات الحكومية الطلابية مشاعر أخلاقية حول التنوع الجنسي والجنساني. غالبًا ما ينشئ الطلاب شبكات أقران خارج الفصل الدراسي. إذا حافظت هذه المجموعات على معايير غير متجانسة أو استبعدت الأشخاص من مجتمع الميم، فإنها تعزز الصور النمطية السلبية عنهم.
ومع ذلك، إذا عززت هذه المجموعات الشمولية والدعم للأقليات الجنسية والجنسانية، فقد يساعد ذلك في مواجهة التصورات السلبية وخلق مساحات آمنة لأفراد المجتمعات الممثلة تمثيلا ناقصا.
بشكل عام، يمكن أن تؤثر أنظمة التعليم على المشاعر الأخلاقية من خلال تطوير المناهج الدراسية، التي تحتفل بالتنوع من خلال التعليم بطريقة تعزز الإدماج من خلال تطوير سياسات المدرسة، والتي تتحقق من صحة جميع الهويات، وخلق أنشطة خارج المنهج تقدر التجارب غير غير المتجانسة. وهي بذلك تمنح الطلاب المعرفة والمواقف التي تمكنهم من الدعوة إلى المساواة والعدالة الاجتماعية.
كيف تشكل نظم التعليم المشاعر الأخلاقية حول التنوع الجنسي والجنساني ؟
تلعب نظم التعليم دورا حاسما في تشكيل حساسيتنا الأخلاقية للتنوع الجنسي والجنساني. في معظم الحالات، يصور نظام التعليم الجنس على أنه ثنائي (ذكر وأنثى)، والعلاقات بين الجنسين على أنها القاعدة للناس. هذا يخلق تصورًا ضيقًا لما يعتبر سلوكًا جنسيًا طبيعيًا أو نمطًا من العلاقات بين الشباب.