Дискриминация определяется как «несправедливое или предвзятое обращение с различными категориями людей». Термин использовался для обозначения многих форм неравного обращения по признаку расы, этнической принадлежности, пола, религии, социально-экономического статуса, возраста, способностей или любой характеристики, отличающей одну группу от другой. В академической среде дискриминация может принимать форму фаворитизма по отношению к определенным студентам или системам оценок, которые смещены в отношении определенных групп. Это также может проявляться как травля или исключительное поведение между сверстниками. Организации могут иметь политику, которая исключает определенные типы лиц из возможностей трудоустройства из-за их предполагаемого отсутствия квалификации или опыта. Эта статья будет посвящена тому, как когнитивные предубеждения влияют на прием антидискриминационных сообщений в образовательных и организационных контекстах.
Когнитивные предубеждения относятся к тенденции человеческого разума выносить суждения на основе неполной информации или ошибочных рассуждений. Это происходит, когда кто-то слишком сильно полагается на эвристику, а не учитывает все имеющиеся доказательства.
Например, предвзятость подтверждения заставляет человека искать информацию, которая поддерживает его существующие убеждения, игнорируя при этом противоречивые данные. Это может привести их к принятию нерациональных решений, основанных на ошибочных предположениях. Когнитивные предубеждения влияют на получение антидискриминационных сообщений, потому что они заставляют людей интерпретировать их в соответствии со своим личным опытом и ценностями.
В образовательных учреждениях учителя и администраторы часто распространяют антидискриминационные сообщения для содействия разнообразию и интеграции. Эти сообщения могут включать заявления о равенстве, справедливости или уважении к различиям.
Однако когнитивные искажения могут привести к тому, что эти сообщения будут по-разному восприняты разными учениками.
Например, если учитель неоднократно использует примеры белых мужчин в качестве лидеров, это может создать тонкое сообщение о том, что только белые мужчины способны на руководящие роли. Точно так же, если учебная программа школы сосредоточена главным образом на областях, в которых доминируют мужчины, таких как наука и инженерия, без учета мнений женщин и других групп меньшинств, это укрепляет идею о том, что эти области не являются актуальными или интересными для девочек или небелых студентов. Учителя должны знать о своих собственных скрытых предубеждениях, чтобы они непреднамеренно не увековечивали дискриминационные стереотипы через свои учебные материалы или взаимодействие со студентами.
Организации также используют антидискриминационную политику для предотвращения несправедливости на рабочем месте. Компании должны обеспечить, чтобы их практика найма была справедливой и свободной от предвзятого отношения к определенным группам. Они также должны предлагать программы обучения, которые помогают сотрудникам распознавать и оспаривать собственные предубеждения. Организации могут столкнуться с проблемами при реализации антидискриминационных мер из-за когнитивных предубеждений, таких как смещение аффинности. Склонность к сродству возникает, когда люди отдают предпочтение тем, кто имеет с собой сходное происхождение или идентичность. Это может привести к принятию решений о найме на основе субъективных критериев, а не объективных заслуг. Организации могут бороться с предвзятостью, устанавливая четкие руководящие принципы для процессов найма и продвижения по службе, продвигая различных кандидатов одинаково во всех отделах и оказывая поддержку сотрудникам, которые чувствуют себя исключенными или маргинализированными.
В целом, когнитивные предубеждения влияют на прием антидискриминационных сообщений, потому что они заставляют людей интерпретировать их в соответствии со своим личным опытом и ценностями. Чтобы эффективно бороться с дискриминацией в образовательных и организационных контекстах, учителя и администраторы должны осознанно признавать и устранять эти предубеждения.
В заключение, когнитивные предубеждения играют важную роль в формировании того, как люди получают антидискриминационные сообщения. Педагоги и работодатели должны стремиться осознавать свои собственные предубеждения и создавать инклюзивную среду, где каждый чувствует себя ценным и уважаемым.Тем самым мы можем двигаться к более справедливому и равноправному обществу.
Какие когнитивные искажения влияют на прием антидискриминационных сообщений в образовательных и организационных контекстах?
На прием антидискриминационных сообщений влияют несколько когнитивных предубеждений, которые могут повлиять на отношение, восприятие и поведение людей по отношению к разнообразию. Одним из таких искажений является искажение подтверждения, которое относится к тенденции искать информацию, которая подтверждает свои существующие убеждения или ценности, игнорируя при этом противоречивые доказательства.