教育者として、教師は若い心を育て、社会の生産的なメンバーになるためにそれらを準備する責任があります。彼らは学生の価値観、態度、信念、行動を形作る上で重要な役割を果たします。
しかし、性別、人種、宗教、能力、性的指向などのトピックに関しては、教師は社会的不平等に寄与するステレオタイプとバイアスを永続させないように注意深く踏まなければなりません。このエッセイでは、教師が安全で包括的な教室環境を作成し、敬意を払った行動をモデル化し、寛容を教え、有害な仮定に挑戦し、批判的思考を奨励することによって、偏見よりも受け入れを促進する方法について説明します。
まず、教師は、すべての学生が判断や嘲笑を恐れずに自分の考えや感情を共有して快適に感じるような、親切で支援的な学習スペースを作成する必要があります。そのためには、教室で明確なルールや期待を設定し、機密性の高い問題について公然とコミュニケーションをとり、学生の意見を検討し、協力を促し、所有意識を高めなければなりません。
さらに、教師は自分の言語、トーン、ボディ言語に留意し、潜在的に有害な発言や行動に対処するよう努めるべきです。肯定的で肯定的な気候を提供することによって、教師は学生が自分自身とは異なるかもしれない他の人に共感と理解を開発するのを助けることができます。第二に、教師は適切な行動と態度をモデル化し、すべての人々を尊厳、尊敬、公平に扱うべきです。これには、文化的能力と反応性が含まれ、異なる視点を認識し、違いを認識し、微小侵略と闘い、好意やステレオタイプなどの差別的な慣行を避ける。教員はまた、多様性と包摂を促進し、教室の外で社会正義を提唱する例を導くべきである。こうした価値観を言葉や行動で示すことで、教師は生徒に同じことをするよう促すことができます。
第3に、教師は異なる視点を探求し、建設的な対話に従事し、学生を多様な文化的経験にさらすことによって寛容を教えることができます。多文化的なコンテンツをレッスンプランに取り入れ、さまざまな視点を探求する読書を割り当て、妥協とコラボレーションを必要とするグループ活動を促進し、個人の偏見や偏見を反映する機会を提供するべきです。教師はまた、誤情報、誤解、神話に挑戦し、学生に自分の仮定に疑問を持ち、証拠に基づいた結論を求めるよう促すことができます。最終的には、このアプローチは、学生が異なる世界観を理解し、アイデンティティと相互接続性の複雑さを理解するのに役立ちます。
最後に、教師は、困難な会話を通じて学生を導き、情報源を評価し、情報を分析し、議論を評価するように教えることによって、批判的思考を奨励することができます。彼らは、質問が歓迎され、意見の相違が評価され、議論が生産的である問いの文化を育てなければなりません。教員は、メディア、ニュース、社会問題について批判的に考えるために必要なスキルを身につけると同時に、オープンでオープンな心を保つことができます。これにより、感情や信念ではなく事実に基づいて情報に基づいた決定を下すことができます。結論として、教師は社会正義の問題に関する学生の態度と行動に大きな影響を与えます。包括的な環境を作り、敬意を持った行動をモデル化し、寛容を教え、有害な仮定に挑戦し、批判的思考を促進することによって、彼らは偏見の代わりに受け入れを促進することができます。教育者は道徳的な代理人としての役割に責任を持ち、アイデンティティにかかわらず、すべての人々のためのより公正な社会を作成するために努力しなければなりません。
受け入れや偏見を形作る上で、教師は道徳的なエージェントとしてどのような役割を果たしていますか？
教師が生徒に与える影響は、異なる背景や信念を持つ人々についての意見に影響を与えることになると、否定できません。教師は、異なるバックグラウンドの学生同士のオープンなコミュニケーションを促し、寛容な行動をモデル化し、学生が自分自身とは異なる視点を持つ他者とつながる機会を提供することで、受け入れを促進することができます。逆に、彼らは否定的な特性を強調したり、相互グループの相互作用を落胆させることによってステレオタイプを強化するかもしれません。