LGBT+权利问题在世界各地的许多社会中变得越来越突出，越来越多的人认为自己是这样。这导致对更具包容性的教育计划的需求不断增长，这些计划促进了LGBT+的积极身份，并为学生提供了在自己的独特自我发现之旅中导航所需的工具。关于与发展LGBT+积极身份相关的心理过程，以及如何最好地构建课程以支持这些结果，还有很多事情要学习。LGBT+积极认同发展的关键心理因素之一是规范社会价值观和信仰的内在化。研究表明，自称为LGBT+的青少年经常受到社会，同龄人和家庭成员的负面信息，这可能导致羞耻，内疚和自我怀疑。这些感觉会影响他们建立健康关系，充分参与学校和社区活动并培养强烈自尊心的能力。为了抵消这种情况，教师和教师必须创造一个安全和好客的环境，让所有学生都觉得自己被接受、支持和欣赏自己是谁。另一个因素是媒体和大众文化中LGBT+人群的多样化榜样和代表性。看到像自己这样的人在书籍，电影，电视节目和其他媒体中得到正面描绘，可以帮助学生对自己的个性感到自豪，并增强他们对解决生活问题的信心。教师必须确保将LGBT+主题文学，历史和文化研究纳入其课程，并为学生之间公开对话和讨论与性和性别认同有关的主题提供机会。
认知重组技术可用于帮助学生挑战有关LGBT+归属的负面思想和信念。这可能包括重新思考负面经验，或用证据和理由挑战陈规定型观念。教师还可以鼓励学生思考自己的个人自我发现方式，并探索有助于他们认同感的各种因素。在教育机构发展积极的LGBT+身份方面，存在许多复杂的心理过程。通过提供一个有利的环境，让学生接触到不同的观念，并鼓励批判性思维技能，我们可以为LGBT+青年带来更积极的成果。
在教育机构中发展积极的LGBT认同的心理过程是什么？如何建立培训方桉以支持这些成果？
发展积极的LGBT认同的心理过程往往包括接受、社会规范的内在化、对个人价值观和信仰的研究以及了解其在社会中的地位。教师在创造包容性环境方面发挥着重要作用，在这个环境中，学生感到安全，并获得学习身份的支持。