教育是人类发展的一个关键组成部分，但如何能够适当适应可变身份，而不是过早地将其归入严格的类别？几个世纪以来，教育工作者，家长，学生和研究人员一直在讨论这个问题。重要的是要理解，在适应教育系统中的个人身份时，没有通用的解决方案，因为每个人都是独一无二的。虽然有些人可能更喜欢严格的分类以感到安全，但另一些人可能更喜欢关于其身份的自由和灵活性。
教育结构可以适应可变身份的一种方式是提供专门针对个人需求的资源。例如，如果某人认定为变性人或非变性人，则必须能够访问反映其经历的相关类别和材料。此外，教师必须接受培训，了解不同类型的性别表达，这样他们就不会假设什么被认为是"正常的"。通过确保所有人都能获得这种支持，我们可以创造一个包容性的环境，让每个人都感到欢迎，无论他是谁。另一种方法是在不同背景和观点的不同群体之间创造对话的空间。当每个人在没有谴责或偏见的情况下公开分享自己的个性时，我们可以相互了解更多，并根据相互尊重而不是刻板印象或偏见建立有意义的关系。这种交流有助于培养同情和理解，并使具有不同信仰的人能够自由表达自己，而不必担心重复。最后，学校应鼓励通过诸如创意写作作业或以个人成长而不是达到既定标准为重点的艺术项目等活动进行自我学习。这种项目使学生能够探索使他们独特的事物，而无需根据社会规范感到压力。随着这些战略的全面实施，教育系统可以变得更有能力解决不同的身份，而不必过早地将其固定在严格的类别中。
教育结构能否考虑到可变身份，而不是过早地将其归入严格的类别？
有几种不同的教育结构旨在适应流动的身份，而无需强加严格的分类。其中一种结构被称为"个人安全的教育"，旨在创建所有学生在表达其独特个性和观点时都感到舒适的班级，而不必担心受到谴责或拒绝。