歴史家や教育者は、記録された歴史の中で、脱落や偏見に立ち向かう倫理的義務を負っている。物語のすべての側面を含め、潜在的なバイアスを認識することで、学生は過去の出来事の本質を理解し、今日情報に基づいた選択をすることができます。この論文では、歴史家や教師が歴史の正確な記述を提供するためにどのように責任を負うべきか、そして効果的に行うためにどのような措置を講じるべきかについて見ていきます。歴史家や教師が記録された歴史のバイアスを認識することが重要である理由はたくさんあります。一方では、それは彼らが永続的な神話や誤解を避けるのに役立ちます。過去の出来事の不正確な描写は、現在の政策や信念に影響を与える偽の物語を作成することができます。例えば、アメリカ合衆国が南北戦争中に奴隷制と戦ったが、奴隷制と戦ったネイティブアメリカンの役割や、当時の白人が奴隷制を支持していたという事実は含まれていなかったと生徒に教えた。これは、戦争の原因と結果について狭い視野を持つ学生につながる可能性があります。もう一つの理由は、省略や偏りを無視すると、歴史的文脈を完全に理解することが困難になるからです。ホロコーストに言及せずに第二次世界大戦について書いた人がいたら、ヒトラーの行動の動機や戦争が民間人に与える影響などの重要な要素を見逃すかもしれません。これにより、紛争のより広範な影響と結果の理解が制限されます。
歴史家や教育者は、文書化された歴史における経過や偏見に立ち向かうために、複数の戦略を使用する必要があります。まず、イベントのさまざまな視点を得るためには、さまざまな視点から主要な情報源を探求しなければなりません。主な情報源には、日記、手紙、インタビューなどの直接的なアカウントが含まれます。問題のいくつかの側面を見ることで、彼らは何が起こったのかをより完全に把握し、潜在的なバイアスを認識することができます。第二に、追加の情報を提供するセカンダリソースを使用するか、プライマリソースをコンテキスト化する必要があります。これらには、科学記事、書籍、またはオンラインリソースが含まれます。第三に、彼らは既存の物語に挑戦する新しい証拠や解釈を検討することにオープンでなければなりません。これには、証拠が元の解釈を支持するか矛盾するかを評価するための重要な思考スキルが必要です。最後に、彼らは自分の視点の限界を認識し、死角を特定するために他の人からフィードバックを得る必要があります。
このメッセージを効果的に学生に伝えるために、教師は歴史的な出来事が誤解されたり誤解されたりした例を提供する必要があります。また、情報源に疑問を投げかけ、その妥当性について批判的に考えるよう促すべきである。それらに頼る前に、ソースを評価し、信頼できるかどうかを判断する方法を知ることが重要です。
さらに、教師は、バイアスや省略を識別するために、学生が目で歴史文書を分析するプロジェクトを割り当てることができます。たとえば、学生は同じイベントの2つのバージョンを異なる観点から比較し、どのバージョンが証拠に基づいてより正確に見えるかを議論することができます。
一般に、歴史家や教育者は、これらの誤りが誤った仮定や誤解につながる可能性があるため、記録された歴史の中で省略や偏りに直面することが重要です。そのためには、プライマリ・セカンダリ・ソースの研究、オルタナティブ・パースペクティブの研究、学生の批判的思考の促進などの戦略が必要です。歴史の正確な記述を提供する責任を負うことで、将来の世代が過去を正しく理解し、その教訓に基づいて情報に基づいた意思決定を行うのに役立ちます。
歴史家や教育者は、記録された歴史の中でどのような倫理的義務に直面しなければなりませんか？
歴史家の責任は、歴史的事象を公平に調査し、できるだけ正確に提示することであるが、彼らは彼らの仕事の一部である歴史的偏見を考慮する必要はない。教育者は、歴史的記録におけるこれらの欠陥の認識を高め、過去の出来事について学生を異なる視点にさらすことによって批判的思考を促進する道徳的義務を感じるかもしれません。