学校介入は、他者の見解を理解することを重視するカリキュラムや活動を通じて、学生の社会的、感情的スキルを向上させ、ネガティブなステレオタイプに対するレジリエンスを構築し、紛争管理のためのコミュニケーション戦略を実施することを目的としています。
このアプローチは、バイアスと差別に対する健全な認知と行動応答を促進するために必要な、その実装に感情的知能を統合することはめったにありません。この研究プロジェクトでは、学校の介入が感情学習をどのように利用して、発達レベルでの偏見を減らすことができるかを探求します。
感情学習とは、自分自身の感情を識別し、理解し、規制する能力、および他の感情を制御する能力を指し、効果的にコミュニケーションし、共感を育み、肯定的な関係を維持する。研究によると、感情学習は、特に多様性、寛容、受け入れ、感謝に関連する感情を認識し管理することを学ぶことを含む、子供や青年の偏見を減らすのに大きく貢献することが示されています。
学生に自分の個人的なバイアスを認識し、それらを保持するように促すプログラムは、恐怖や違いによる不快感に起因する隠された態度や行動を克服するのに役立ちます。同様に、瞑想や呼吸演習のようなマインドフルネスのテクニックを学ぶことは、異なる背景の仲間との対立や意見の相違の状況に応じて、自己認識を促進し、ストレスや不安を減らすことができます。
学校の介入に感情学習を統合することはまた、コミュニティの感覚を育成し、教室に所属することによって学業成績を向上させることができます。学生が受け入れられ、サポートされていると感じると、クラスに積極的に参加し、標準化されたテストでより高いレベルの達成を実証する可能性が高くなります。教育において感情的な学習を優先する教師は、判断や報復を恐れずに、すべての生徒が公然と自分自身を表現できる安全な空間を作り出します。その結果、学校は多様性が祝われ尊重される場所となり、人種、民族、宗教、性別、性的指向などのアイデンティティマーカーに基づいていじめやハラスメントに対する回復力が高まります。
学校活動に感情学習を組み込む、教育者は、役割シナリオを含む教育的アプローチの様々な使用を検討する必要があります、シミュレーション、反射演習、現実世界の経験に関するグループディスカッション。これらの戦略により、学生は社会正義の問題に対する理解を深めながら、共感、積極的なリスニング、コミュニケーション能力を実践することができます。
教師は、怒り、欲求不満、または悲しみの感情を生産的に管理する方法を実証し、学生との独自の相互作用を通じて感情的な意識と規制をモデル化する必要があります。
学校は、学習プロセスに関わるすべての人が学生の幸福を維持するために必要なツールを持っているように、感情的な知能技術でスタッフを訓練するためにリソースを割り当てる必要があります。
学校の介入に感情的な学習を組み込むことによって、私たちは違いをより健康的な態度を開発し、公平さ、包摂、尊重を重視するコミュニティを構築することができます。このアプローチには、教育者、管理者、家族、政策立案者からの長期的なコミットメントが必要ですが、学生の行動、認知、学術的成果に長期的な変化をもたらすことを約束します。
どのように学校の介入は、発達レベルで偏見を減らすために感情的な学習を統合することができますか？
学校の介入は、感情だけでなく他の人の感情を識別し、管理する方法を学生に教えることによって偏見を減らすために感情学習を統合することができます。これには、共感を深め、他者の見解を理解し、個人的な偏見が行動に与える影響を認めることが含まれます。これらのトピックについての反省と対話の機会を提供することにより、学生は異なる背景からの仲間に対するより包括的な態度と行動を開発することができます。