近年、学生の共感を深め、他者の見方を理解するように教えることに注目が集まっています。研究によると、他の人と共感できる人は、より良い社会的スキル、より大きな富、より高いレベルの成功を個人的および職業的生活に持つ傾向があることが示されているからです。
しかし、共感が教育現場で効果的に教えられ、測定できるかどうかは不明のままである。このエッセイは、共感の定義、それが自然にどのように発展し、教育者がその発展を促進するためにどのような戦略を使用できるかを検討することによって、この問題に対処します。
共感とは、他人の経験を自分の視点で表現し、自分が感じていることを感じる能力のことです。これは、他人の感情、思考、経験を自分で体験することなく理解することを意味します。共感は通常、認知と感情の成分に分けられます。認知成分は、他人の感情を正確に認識し、解釈し、感情成分は、彼らが私たち自身のようにそれらの感情を経験することを含む。認知的共感は人生の初期に現れる傾向があり、遺伝学の影響を大きく受けている。対照的に、感情的共感は幼少期と青年期の後期に発達し、親のモデリング、文化的規範、異なる個人への曝露などの環境要因の影響を受けやすい。
いくつかの研究は、正式な学習を通じて共感を教えることができることを示唆していますが、他の人は、それが主に家族、友人や教師との相互作用を通じて時間の経過とともに自然に発展すると主張しています。共感を促す教育プログラムには、ロールプレイングゲーム、ディスカッションフォーラム、さまざまな視点や経験を理解するためのシミュレーションなどがあります。一部の研究者はまた、学生のパフォーマンスを評価するために使用することができます共感行動対策を開発しました。これらの措置には、自己報告、教師の評価、または教室の相互作用の観察が含まれる場合があります。
しかし、教育的な環境で共感を測定することには限界があります。まず、共感は主観的であり、文化によって異なるため、測定を標準化することは困難です。第二に、すべての学生が個々のニーズや背景に応じて、共感学習に平等に反応するとは限りません。第三に、共感を測定するには、感情的知性、社会的意識、および定量化が困難なコミュニケーションスキルの複雑な組み合わせが必要です。最後に、教育者は、他の人のために1つを犠牲にすることなく、学業の成果や規律などの他の優先事項と共感を教えるバランスをとらなければなりません。
これらの課題にもかかわらず、教育者は自分のレッスンに共感促進戦略を組み込むことを検討する必要があります。これには、学生に多様性を教えること、他者の意見に積極的に耳を傾けること、共同教育の機会を提供することが含まれます。教師は、生徒の感情を認識し、検証し、懸念に耳を傾け、建設的なフィードバックを提供することによって、共感行動をモデル化することができます。学校の方針はまた、教師、管理者、スタッフの間の共感を促進するために尊敬と包摂の文化をサポートする必要があります。結論として、共感は単純なスキルセットとして教えることはできませんが、意図的な練習と意図的な学習を通じて開発することができます。教育者は、支援的な学習環境を構築し、共感的な行動をモデル化し、学生が理解し、他の人とつながる機会を提供することによって、この開発を進める上で重要な役割を果たしています。
共感は教育現場で体系的に発展し、評価することができますか？
共感は、他人の考え、感情、または経験を自分の視点で理解する能力として定義することができます。これは、個人的な関係や社会的相互作用において重要な役割を果たす、対人コミュニケーションの最も重要な要素の1つと考えられています。共感は標準化されたテストによって直接測定することはできませんが、自己認識、視点認識、他者の視点の理解を促進するさまざまな活動や演習を通じて奨励することができます。