بينما يسعى المعلمون إلى خلق بيئات تعليمية شاملة وداعمة لجميع الطلاب، بما في ذلك أولئك الذين يعتبرون مثليين أو مثليين أو ثنائيي الجنس أو متحولين جنسياً أو مثليين أو استجوابًا أو ثنائيي الجنس أو متنوعين جنسياً (LGBTQ +)، أصبحت البرامج المدرسية التي تستهدف هؤلاء السكان أكثر شيوعًا. تهدف هذه البرامج إلى تعزيز الهويات الإيجابية، والحد من التمييز والتحرش، وخلق مساحات أكثر أمانًا لطلاب LGBTQ + في المدارس. ومع ذلك، هناك دراسات محدودة تدرس تأثيرها على التفكير الأخلاقي للطلاب والتعاطف والوعي بالعدالة الاجتماعية. ستدرس هذه المقالة كيف تشكل هذه البرامج التفكير الأخلاقي للطلاب وتعاطفهم ووعيهم بالعدالة الاجتماعية وتقدم إرشادات أخلاقية لتقييم فعاليتهم.
يشير التفكير الأخلاقي إلى العملية التي يقوم بها الناس بتقييم أخلاقيات الفعل واتخاذ القرارات بناءً على قيمهم ومبادئهم. يمكن للبرامج المدرسية LGBTQ + التأثير على هذه العملية من خلال التعرض لوجهات نظر وحوارات ونماذج يحتذى بها مختلفة. من خلال تقديم وجهات نظر مختلفة حول التوجه الجنسي والهوية الجنسية، تتحدى هذه البرامج افتراضات الطلاب حول ما يشكل سلوكًا «طبيعيًا» وتشجعهم على التفكير في وجهات نظر متعددة. يمكنهم أيضًا تسهيل المناقشة بين الزملاء والمعلمين، مما يسمح للطلاب باستكشاف معتقداتهم الخاصة والتعلم من تجارب بعضهم البعض. بالإضافة إلى ذلك، فإن التعرض لقدوة إيجابية، خيالية أو حقيقية، يمكن أن يلهم الطلاب ليكونوا أكثر تسامحًا مع الفئات المهمشة.
يتضمن التعاطف القدرة على فهم ومشاركة مشاعر ومنظور شخص آخر، بما في ذلك أولئك الذين يعتبرون LGBTQ +. يمكن لبرامج LGBTQ + المدرسية تنمية التعاطف من خلال تزويد الطلاب بفرصة التفاعل بشكل مباشر وغير مباشر مع LGBTQ + الأشخاص. على سبيل المثال، يمكن للمتحدثين المدعوين مشاركة القصص الشخصية، ويمكن للمعلمين استخدام لغة وأمثلة شاملة عند تدريس الموضوعات ذات الصلة. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للأنشطة التي تعزز التفكير التعاطفي، مثل سيناريوهات الأدوار، أن تساعد الطلاب على تقدير التحديات التي يواجهها أفراد مجتمع الميم في المجتمع. من خلال زيادة الوعي والفهم لهذه القضايا، يمكن للبرامج المدرسية LGBTQ + تعزيز التعاطف مع مجموعة أوسع من الهويات ووجهات النظر. أخيرًا، يشير وعي العدالة الاجتماعية إلى التزام الشخص بإنشاء مجتمعات عادلة وعادلة. يمكن للبرامج المدرسية LGBTQ + التأثير على ذلك من خلال تعزيز الإنصاف والمسؤولية الاجتماعية. على سبيل المثال، يمكنهم تسليط الضوء على الحالات التاريخية والمعاصرة للتمييز ضد مجتمع الميم والتأكيد على الحاجة إلى عمل جماعي لمعالجة هذه المظالم. يمكنهم أيضًا تشجيع الطلاب على التفكير في كيفية تأثير أفعالهم على الآخرين واتخاذ إجراءات لدعم المجتمعات المهمشة. من خلال غرس قيم العدالة الاجتماعية، يمكن لبرامج LGQBT + القائمة على المدرسة تمكين الطلاب ليصبحوا عوامل نشطة للتغيير. ومع ذلك، فإن تقييم الفعالية الأخلاقية للبرامج المدرسية LGBTQ + يمثل تحديًا. يجب أن تستند البرامج إلى ممارسات قائمة على الأدلة وأن تلبي احتياجات كل مجتمع مدرسي. ويتطلب ذلك تخطيطا دقيقا وتقييما وتكييفا مع مرور الوقت. كما يقترح توازنًا بين الأولويات المتنافسة، مثل تعزيز التنوع مع احترام المعتقدات الدينية أو الثقافية. علاوة على ذلك، يجب أن تقيس التقييمات النتائج بما يتجاوز التفكير الأخلاقي والتعاطف والوعي بالعدالة الاجتماعية، بما في ذلك الأداء الأكاديمي والحضور والسلوك. لضمان أن تكون البرامج مفيدة حقًا، يجب على المعلمين التشاور مع الطلاب والأسر وأفراد المجتمع ورصد فعاليتها باستمرار. في الختام، يمكن للبرامج المدرسية LGBTQ + أن تؤثر بشكل إيجابي على التفكير الأخلاقي للطلاب وتعاطفهم ووعيهم بالعدالة الاجتماعية. غير أن التقييم الأخلاقي لفعاليتها يتطلب نهجا مفصلا يراعي عوامل متعددة وأصحاب المصلحة.بصفتنا معلمين، يجب أن نواصل الدعوة إلى الشمولية، وتعزيز المساحات الآمنة، وتوفير الموارد التي تعزز التفاهم والقبول بين جميع الطلاب.
كيف تشكل البرامج المدرسية LGBTQ + التفكير الأخلاقي للطلاب وتعاطفهم ووعيهم بالعدالة الاجتماعية، وكيف يجب الحكم على فعاليتهم بشكل أخلاقي ؟
أصبحت البرامج المدرسية للمثليات والمثليين ومزدوجي الميل الجنسي ومغايري الهوية الجنسانية والمثليين (LGBTQ +) شائعة بشكل متزايد في السنوات الأخيرة. يمكن أن تؤثر هذه البرامج بشكل إيجابي على التفكير الأخلاقي للطلاب وتعاطفهم ووعيهم بالعدالة الاجتماعية، مما يوفر لهم فرصة للتعرف على هوية LGBTQ + وتجاربهم وقضاياهم، وتعزيز التحالف والنشاط.